{"id":270364,"date":"2025-09-02T15:30:15","date_gmt":"2025-09-02T12:30:15","guid":{"rendered":"https:\/\/vof-news.eu\/les-nouveaux-programmes-de-geographie-renvoient-a-une-vision-binaire-et-hierarchisee-du-monde\/"},"modified":"2025-09-02T15:30:48","modified_gmt":"2025-09-02T12:30:48","slug":"les-nouveaux-programmes-de-geographie-renvoient-a-une-vision-binaire-et-hierarchisee-du-monde","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/vof-news.eu\/fr\/les-nouveaux-programmes-de-geographie-renvoient-a-une-vision-binaire-et-hierarchisee-du-monde\/","title":{"rendered":"\u00ab\u00a0Les nouveaux programmes de g\u00e9ographie renvoient \u00e0 une vision binaire et hi\u00e9rarchis\u00e9e du monde\u00a0\u00bb"},"content":{"rendered":"
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L<\/span>es nouveaux programmes scolaires r\u00e9duisent la g\u00e9ographie \u00e0 une discipline descriptive fond\u00e9e sur des rep\u00e8res \u00e0 m\u00e9moriser, v\u00e9hiculant une vision impos\u00e9e du monde au d\u00e9triment de la formation d\u2019une pens\u00e9e autonome chez les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

En primaire<\/a>, le projet marque un retour \u00e0 une g\u00e9ographie \u00ab\u00a0inventaire du monde\u00a0\u00bb, tandis qu\u2019au coll\u00e8ge l\u2019\u00e9tude descriptive de trois continents fait figure d\u2019h\u00e9ritage obsol\u00e8te, aussi r\u00e9p\u00e9titif que lassant.<\/p>\n

Le texte insiste sur une transmission verticale, centr\u00e9e sur la parole de l\u2019enseignant et organis\u00e9e par de grandes questions qui semblent avoir pour unique fonction de d\u00e9rouler un contenu pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9. Il n\u00e9glige l\u2019importance de la construction des savoirs par les \u00e9l\u00e8ves eux-m\u00eames, pour des apprentissages qui soient significatifs \u00e0 leurs yeux tout en \u00e9tant scientifiquement fond\u00e9s. R\u00e9p\u00e9t\u00e9es inlassablement, les listes de rep\u00e8res n\u2019ont pas de lien avec le traitement des th\u00e8mes propos\u00e9s. La liste h\u00e9t\u00e9roclite de mots-cl\u00e9s \u00e0 m\u00e9moriser comporte autant d\u2019\u00e9l\u00e9ments de vocabulaire du quotidien que d\u2019indicateurs, comme le PIB ou l\u2019IDH, dont l\u2019int\u00e9r\u00eat n\u2019est pas questionn\u00e9. Les outils de pens\u00e9e de la discipline et les grands concepts g\u00e9ographiques sont, pour leur part, rel\u00e9gu\u00e9s au second plan, sympt\u00f4me d\u2019une certaine fragmentation des savoirs.<\/p>\n

Marketing territorial<\/h2>\n

Le questionnement g\u00e9ographique est certes mentionn\u00e9, mais sans explicitation des raisonnements qu\u2019il induit. L\u2019articulation des \u00e9chelles et la prise en compte des acteurs sont discr\u00e8tes. Les enseignements en classe de CM1 et de CM2 privil\u00e9gient l\u2019\u00e9chelle mondiale, au d\u00e9triment des pratiques spatiales locales, pourtant essentielles pour comprendre le territoire. Les savoirs d\u2019exp\u00e9rience sont consid\u00e9r\u00e9s , en d\u00e9pit des recherches qui en montrent l\u2019importance. Les d\u00e9marches propres \u00e0 la g\u00e9ographie ne sont gu\u00e8re pr\u00e9cis\u00e9es\u00a0: on ne sait ni comment l\u2019enseigner, ni comment apprendre \u00e0 en faire.<\/p>\n

Il vous reste 54.68% de cet article \u00e0 lire. La suite est r\u00e9serv\u00e9e aux abonn\u00e9s.<\/strong><\/p>\n<\/article>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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En primaire, le projet marque un retour \u00e0 une g\u00e9ographie \u00ab\u00a0inventaire du monde\u00a0\u00bb, tandis qu\u2019au coll\u00e8ge l\u2019\u00e9tude descriptive de trois continents<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[53],"tags":[],"class_list":["post-270364","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-main-news-fr"],"acf":[],"yoast_head":"\n\u00ab\u00a0Les nouveaux programmes de g\u00e9ographie renvoient \u00e0 une vision binaire et hi\u00e9rarchis\u00e9e du monde\u00a0\u00bb - vof-news.eu<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Les nouveaux programmes scolaires r\u00e9duisent la g\u00e9ographie \u00e0 une discipline descriptive fond\u00e9e sur des rep\u00e8res \u00e0 m\u00e9moriser, v\u00e9hiculant une vision impos\u00e9e du monde au d\u00e9triment de la formation d\u2019une pens\u00e9e autonome chez les \u00e9l\u00e8ves. En primaire, le projet marque un retour \u00e0 une g\u00e9ographie \u00ab\u00a0inventaire du monde\u00a0\u00bb, tandis qu\u2019au coll\u00e8ge l\u2019\u00e9tude descriptive de trois continents fait figure d\u2019h\u00e9ritage obsol\u00e8te, aussi r\u00e9p\u00e9titif que lassant. Le texte insiste sur une transmission verticale, centr\u00e9e sur la parole de l\u2019enseignant et organis\u00e9e par de grandes questions qui semblent avoir pour unique fonction de d\u00e9rouler un contenu pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9. Il n\u00e9glige l\u2019importance de la construction des savoirs par les \u00e9l\u00e8ves eux-m\u00eames, pour des apprentissages qui soient significatifs \u00e0 leurs yeux tout en \u00e9tant scientifiquement fond\u00e9s. R\u00e9p\u00e9t\u00e9es inlassablement, les listes de rep\u00e8res n\u2019ont pas de lien avec le traitement des th\u00e8mes propos\u00e9s. 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Les savoirs d\u2019exp\u00e9rience sont consid\u00e9r\u00e9s , en d\u00e9pit des recherches qui en montrent l\u2019importance. Les d\u00e9marches propres \u00e0 la g\u00e9ographie ne sont gu\u00e8re pr\u00e9cis\u00e9es\u00a0: on ne sait ni comment l\u2019enseigner, ni comment apprendre \u00e0 en faire. Il vous reste 54.68% de cet article \u00e0 lire. 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Les savoirs d\u2019exp\u00e9rience sont consid\u00e9r\u00e9s , en d\u00e9pit des recherches qui en montrent l\u2019importance. Les d\u00e9marches propres \u00e0 la g\u00e9ographie ne sont gu\u00e8re pr\u00e9cis\u00e9es\u00a0: on ne sait ni comment l\u2019enseigner, ni comment apprendre \u00e0 en faire. Il vous reste 54.68% de cet article \u00e0 lire. 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En primaire, le projet marque un retour \u00e0 une g\u00e9ographie \u00ab\u00a0inventaire du monde\u00a0\u00bb, tandis qu\u2019au coll\u00e8ge l\u2019\u00e9tude descriptive de trois continents fait figure d\u2019h\u00e9ritage obsol\u00e8te, aussi r\u00e9p\u00e9titif que lassant. Le texte insiste sur une transmission verticale, centr\u00e9e sur la parole de l\u2019enseignant et organis\u00e9e par de grandes questions qui semblent avoir pour unique fonction de d\u00e9rouler un contenu pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9. Il n\u00e9glige l\u2019importance de la construction des savoirs par les \u00e9l\u00e8ves eux-m\u00eames, pour des apprentissages qui soient significatifs \u00e0 leurs yeux tout en \u00e9tant scientifiquement fond\u00e9s. R\u00e9p\u00e9t\u00e9es inlassablement, les listes de rep\u00e8res n\u2019ont pas de lien avec le traitement des th\u00e8mes propos\u00e9s. La liste h\u00e9t\u00e9roclite de mots-cl\u00e9s \u00e0 m\u00e9moriser comporte autant d\u2019\u00e9l\u00e9ments de vocabulaire du quotidien que d\u2019indicateurs, comme le PIB ou l\u2019IDH, dont l\u2019int\u00e9r\u00eat n\u2019est pas questionn\u00e9. Les outils de pens\u00e9e de la discipline et les grands concepts g\u00e9ographiques sont, pour leur part, rel\u00e9gu\u00e9s au second plan, sympt\u00f4me d\u2019une certaine fragmentation des savoirs. Marketing territorial Le questionnement g\u00e9ographique est certes mentionn\u00e9, mais sans explicitation des raisonnements qu\u2019il induit. L\u2019articulation des \u00e9chelles et la prise en compte des acteurs sont discr\u00e8tes. Les enseignements en classe de CM1 et de CM2 privil\u00e9gient l\u2019\u00e9chelle mondiale, au d\u00e9triment des pratiques spatiales locales, pourtant essentielles pour comprendre le territoire. Les savoirs d\u2019exp\u00e9rience sont consid\u00e9r\u00e9s , en d\u00e9pit des recherches qui en montrent l\u2019importance. Les d\u00e9marches propres \u00e0 la g\u00e9ographie ne sont gu\u00e8re pr\u00e9cis\u00e9es\u00a0: on ne sait ni comment l\u2019enseigner, ni comment apprendre \u00e0 en faire. Il vous reste 54.68% de cet article \u00e0 lire. 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En primaire, le projet marque un retour \u00e0 une g\u00e9ographie \u00ab\u00a0inventaire du monde\u00a0\u00bb, tandis qu\u2019au coll\u00e8ge l\u2019\u00e9tude descriptive de trois continents fait figure d\u2019h\u00e9ritage obsol\u00e8te, aussi r\u00e9p\u00e9titif que lassant. Le texte insiste sur une transmission verticale, centr\u00e9e sur la parole de l\u2019enseignant et organis\u00e9e par de grandes questions qui semblent avoir pour unique fonction de d\u00e9rouler un contenu pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9. Il n\u00e9glige l\u2019importance de la construction des savoirs par les \u00e9l\u00e8ves eux-m\u00eames, pour des apprentissages qui soient significatifs \u00e0 leurs yeux tout en \u00e9tant scientifiquement fond\u00e9s. R\u00e9p\u00e9t\u00e9es inlassablement, les listes de rep\u00e8res n\u2019ont pas de lien avec le traitement des th\u00e8mes propos\u00e9s. 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